Acollida(Pla d'acollida del centre docent)Inici > Acollida(Pla d'acollida) > Acollida(Pla d'acollida del centre docent)
1. INTRODUCCIÓ: EL MARC INTERCULTURAL El CP Pascual Andreu és un dels 3 Col·legis públics d'Infantil i Primària de la localitat d'Almoradí ( Alacant), zona castellano-parlant. És un centre amb doble línia, que compta amb els servicis de Transport i Menjador, i al qual assistixen 550 xiquets i xiquetes. Un ampli grup del seu alumnat procedix de l'entorn més pròxim ( zona residencial de recent urbanització) i un altre grup, menys nombrós, acudix des de les pedanies i els barris suburbials, utilitzant el transport escolar. . No obstant, resulta significatiu el descens d'este segon grup d'alumnat en els últims anys i l'augment d'alumnat immigrant, que tot i que encara no és molt nombrós, ha crescut en progressió geomètrica i és molt previsible que ho seguisca fent.. Per això, per a donar resposta a les noves necessitats educatives, que sorgixen al si d'una societat que ha passat de ser monocultural a multicultural, s'ha elaborat el PROJECTE D'EDUCACIÓ INTERCULTURAL DEL CENTRE, un dels elements fonamentals del qual és el PLA D'ACOLLIDA. Es tracta d'un Projecte integral, dirigit a la totalitat de l'alumnat, siga o no immigrant, assumit per tota la comunitat educativa, que ha de fer que el nostre Projecte Educatiu i els Projectes Curriculars de les etapes que s'impartixen es visten d'interculturalitat.. Objectius
Àmbits 1. Pla d'Acollida
2. Materials didàctics per a l'atenció a la diversitat cultural
3. Materials didàctics per a l'aprenentatge dels idiomes oficials: castellà i valencià 4. Una experiència de treball sobre interculturalitat: la Festa Intercultural És imprescindible realitzar una AVALUACIÓ del Projecte d'Educació Intercultural que permeta la seua retroalimentació 
2.OBJECTIUS Resulta fonamental que tota la comunitat educativa vaja percebent l'arribada d'alumnat immigrant com un fet enriquidor i no com un problema per al qual no hi ha una solució planificada. Per això, dissenyem un PLA D'ACOLLIDA no sols per a l'alumnat immigrant, sinó per a tots els alumnes que s'incorporen al centre de forma tardana, amb els següents objetius:
3.FASES 3.1. FASE INFORMATIVA: INFORMACIÓ INICIAL Quan una família immigrant ha de matricular el seu fill o filla en el centre (procés obert durant tot el curs), acudix almenys dos vegades abans que s'inicie l'escolarització:
És el Secretari la persona que més intervé en esta fase del Pla i assumix el compromís que les famílies reben una primera impressió del centre positiva i acollidora. A vegades, l'Equip Directiu proposa que alguna altra persona o equip de persones recolzen el Secretari en esta primera fase o l'executen en el seu lloc. Explica detalladament cada u dels apartats que cal omplir i insistix que han d'omplir tota la documentació, així com en la IMPORTÀNCIA D'ACUDIR TOTS ELS MEMBRES DE LA FAMÍLIA, no sols els alumnes o les alumnes, el primer dia de la incorporació al centre. Per a millorar l'acollida, es retola en els diferents idiomes que parlen els alumnes i alumnes que acudixen a l'escola, l'entrada al despatx de Secretaria i, en el seu interior, la paraula BENVINGUTS. També es retolen les diferents aules i dependències del centre, col·locant un anagrama al·lusiu a la principal funció o activitat a què es dediquen i rètols en els diferents idiomes (Annex I).
3.2. FASE DE ACOGIDA EN EL CENTRO: EL PRIMER DÍA Esta segona fase, d'acollida en el centre el primer dia de classe, es realitza durant la primera hora del matí o de la vesprada, i en ella intervenen :
Una vegada arreplegada la documentació, el mestre encarregat de l'acollida i l'alumne intèrpret rebran el nou alumne o a la nova alumna i a la seua família i els aniran ensenyant el centre seguint els passos següents: a. Mostra del Cartell de Bienvenida exposat a l'entrada del Col·legi. En ell podrà llegir-se la paraula BENVINGUTS en els distints idiomes que parla l'alumnat. Si la paraula encara no està posada, per ser un alumne que parla un nou idioma, es tindrà preparada prèviament perquè la família procedisca a apegar-la en el cartell..  b. Se'ls mostra el Mapamundi en què estan pintats els distints països de procedència de l'alumnat del centre. Si es tracta d'un nou país, l'alumne i la seua família l'assenyalaran en el mapa.  c. A continuació, es presenta el lloc dedicat a col·locar la fotografia de l'alumne, el seu nom i la classe a què acudix, al costat del resta de l'alumnat del seu mateix país i al costat de la bandera d'este. És el moment de conéixer qui són i com es diuen els alumnes del seu país i a quina classe van, a fi de possibilitar la seua relació amb ells. Amb això, l'alumne o l'alumna té un referent familiar i positiu que li dóna la seguretat de poder acudir a algú que parla la seua llengua, sempre que experimente sentiments de soledat o desarrelament. Esta estratègia funciona molt bé en un primer moment perquè dóna confiança al xiquet nouvingut. No obstant, cal tindre previstes actuacions que faciliten la seua integració en el grup de classe i eviten que puguen formar-se guetos.. d. Es visiten les distintes dependències i instal·lacions del centre que estan pictografiades, assenyalant l'activitat que en cada dependència es realitza i escrit el seu nom en distintes llengües (Annex II) Si l'alumne no domina els nostres idiomes, va repetint el nom de cada dependència en castellà i en valencià, i inclús l'escriu. El mestre pregunta de quina dependència es tracta. Açò permet a l'alumne i a la seua família familiaritzar-se amb el col·legi i tindre una orientació dels servicis que li oferix, així com de la seua ubicació, a fi de facilitar el seu desplaçament. e. Acabada la visita al centre, el mestre o la mestra acompanya l'alumne i a la seua família al despatx de l'equip directiu, perquè u dels seus membres continue el procés d'acollida. El membre de l'equip directiu, amb l'ajuda de l'alumne intèrpret, es presenta a l'alumne i a la seua família . Els explica els senyes d'identitat del Projecte Educatiu del Centre així com les principals normes de funcionament del Reglament de Règim Intern. Explica el Pla de treball que el centre té previst per a l'alumnat immigrant, així com la importància de l'educació intercultural en la nostra escola. Els parla sobre la necessitat de col·laboració de les famílies amb el centre per a l'educació dels seus fills. Fixa la data de la pròxima reunió de la família amb el tutor o la tutora. Els entrega el DOCUMENT per a l'arreplegada d'informació personal. (Annex I) Assigna el nou alumne a un curs concret, generalment, a aquell que corresponga per la seua edat, amb independència de la seua competència lingüística o curricular. No obstant, en ocasions, l'assignació l'efectua una comissió que aplica els següents criteris orientatius per a l'assignació del nou alumne a un determinat grup:: Nombre d'alumnes matriculats en eixe grup Nombre d'alumnes de la mateixa nacionalitat en el mateix grup.
3.3. FASE D'ACOLLIDA EN L'AULA: EN CLASSE Un membre de l'equip directiu acompanya el nou alumne i la seua família a la classe i els presenta el seu mestre o mestra tutor. Ara comença la fase d'acollida en el grup que constituirà la seua classe. El mestre tutor, prèviament i de manera sistemàtica, ha treballat amb el grup el desenrotllament d'actituds positives d'acollida cap al nou alumne o la nova alumna i l'eliminació de prejuís i estereotips. Entre les activitats realitzades per a aconseguir una bona acollida en la classe, destaquem les següents, dividides en dos blocs (Infantil i Primària) encara que moltes d'elles poden utilitzar-se en estos dos nivells educatius: 3.3.1.Educació Infantil Quan el xiquet o la xiqueta s'incorpora a la classe, es presenta a la resta de companys. Diem el nom en el seu idioma procedim a escriure'l en un dels cartellets elaborats prèviament per a tal efecte, en què apareix la seua fotografia, la bandera i el nom del seu país.. Este cartell passa al racó "DIFERENTS PERÒ IGUALS" en el qual hi ha un mapamundi amb els altres cartells corresponents als xiquets i xiquetes immigrants de la classe o del cicle. Posteriorment, realitzem algun dels següents JOCS DE PRESENTACIÓ que requerixen poc vocabulari, si el xiquet o la xiqueta no parlen castellà o valencià. (L'alumne tutor del seu mateix idioma pot intervindre en esta activitat per a facilitar la comprensió inicial):
" Carolina, Carolina " Rock, rock, rock de bon dia
Asseguts en cercle, cada u en una cadira , un xiquet o una xiqueta comença el joc alçant-se de la seua cadira i fent alçar-se al company de la seua dreta, alçant-li el braç i pronunciant al mateix temps el seu nom en veu alta. A continuació, s'asseu en la seua cadira, i qui continua, repetix l'operació amb el jugador de la dreta fins a acabar tots. Es tracta de sincronitzar tots els moviments de forma col·lectiva a fi d'aconseguir l'efecte "ona".
En cercle, de peu, els jugadors estan disposats mirant al mateix costat en un cercle i es troben separats per un metre de distància., Un participant qualsevol comença el joc donant la volta completa per l'interior del cercle, fent xocar la seua palma contra la palma de cada jugador, pronunciant al mateix temps els seus noms. Acabada la volta, es col·loca en el seu lloc mentre el següent jugador continua amb la gran salutació.
Recorrem les dependències del centre. En els corredors trobem PICTOGRAMES, dibuixos al·lusius a l'activitat que es desenrotlla en cada una d'elles. Per a això, formem un tren i anem visitant els diferents llocs assenyalant el pictograma, fent el gest corresponent de l'activitat i repetint el nom de la dependència.
Per mitjà de la presentació de dibuixos al·lusius a la pròpia activitat.
En el cartell de benvinguda, apareix la paraula "Benvinguda" en els distints idiomes que parlen els xiquets i xiquetes de la classe o cicle. Així mateix, es decora amb motius que al·ludixen la bona recepció i a la bona acollida. A este cartell s'apega la foto del nou alumne o alumna, ampliada en format A3, amb el seu nom. . El cartell estarà en la classe fins que el xiquet o la xiqueta se senta totalment integrat, i després, se'l podrà dur a casa.
Es presenten a mesura que es van utilitzanto.
Es realitza en el racó de les lletres, utilitzant retalls de revistes i fullets sobre els objectes de la classe i de la vida quotidiana, escrivint davall de cada un el seu nom.
Els xiquets i xiquetes immigrants i les seues famílies aporten aquelles fotografies, objectes, làmines, etc. propis del seu país. Col·loquem una fotografia familiar en l'interior d'un envàs de tetra-brick a manera de caseta i que a poc a poc anirà conformant una xicoteta maqueta del seu poble.
Si el xiquet és capaç d'expressar-se oralment, nos compte la seua "història personal" i passem a elaborar el Llibre del Protagonista. Si no posseïx esta competència, realitzem l'activitat més endavant o recorrem a la família o a l'alumne-tutor del mateix idioma. Este llibre arreplega: la fotografia familiar; el nom i la fotografia del xiquet o de la xiqueta; dibuixos dels seus companys; el que li agradaria ser de major; les seues preferències respecte a menjar, colors, esports, programes de televisió, pel·lícules, joguets, llibres, cançons, etc.
3.3.2. Educació Primària
És molt convenient que l'alumnat siga capaç de "posar-se en el lloc de l'altre". En este cas, de l'alumne immigrant. Per a això, realitzem l'activitat següent:(Annex VI)
Prèviament, entre tots els alumnes de la classe. S'elabora un cartell de benvinguda on està escrita la paraula "Benvinguda" en la llengua del nou alumne o alumna, en castellà i en valencià. Al costat, s'escriu també el nom de l'alumne o de l'alumna. Quan este entra en classe, alguns dels seus companys alcen el cartell i després, el pengen en alguna de les parets.
Asseguts en cercle, cada alumne va presentant-se al
nou company o companya:: Prèviament, cada u dels alumnes prepara una frase de
benvinguda que ara llig al nou company: El nou alumne respon: Es donen la mà o mostren algun símbol de benvinguda o amistat.
Asseguts en cercle, cada u en una cadira , un xiquet o una xiqueta comença el joc alçant-se de la seua cadira i fent alçar-se al company de la seua dreta, alçant-li el braç i pronunciant al mateix temps el seu nom en veu alta. A continuació, s'asseu en la seua cadira, i qui continua, repetix l'operació amb el jugador de la dreta fins a acabar tots. Es tracta de sincronitzar tots els moviments de forma col·lectiva a fi d'aconseguir l'efecte "ona".
SAsseguts en cercle, un jugador o una jugadora s'allunya del grup perquè s'elegisca a un dels seus membres, que es convertix en el personatge a endevinar. L'endevinador només pot formular preguntes a què els components del grup puguen respondre amb un "sí" o amb un "no". Quan l'endevinador encerta de qui es tracta, es donen un abraç i s'intercanvien les posicions.
En cercle, de peu, els jugadors estan disposats mirant al mateix costat en un cercle i es troben separats per un metre de distància., Un participant qualsevol comença el joc donant la volta completa per l'interior del cercle, fent xocar la seua palma contra la palma de cada jugador, pronunciant al mateix temps els seus noms. Acabada la volta, es col·loca en el seu lloc mentre el següent jugador continua amb la gran salutació.
El mestre o la mestra mostra en un mapamundi la ubicació del país de procedència del nou alumne o alumna. A continuació, presenta els seus aspectes més significatius, representatius i positius, a través de fotografies, vídeos, etc. Posteriorment, els alumnes realitzen exercicis per al coneixement dels països exposats.
3.3.3. Alumne Tutor Es designa com a tutor un alumne o alumna autòcton i un altre del mateix país de procedència que l'alumne o l'alumna immigrant. L'alumne tutor autòcton es designa per sorteig entre els alumnes que ho desitgen, o es busca a algun company que viu prop de l'alumne immigrant o que té amb ell alguna relació externa al col·legi. En ocasions, es designa algun company o companya que el tutor considera que necessita este protagonisme per a augmentar la seua autoestima. Si no hi ha alumnes de la mateixa nacionalitat en la seua aula, l'altre tutor pot ser d'una classe distinta. La seua missió específica consistix a fer de traductor en casos de necessitat i a ser un referent familiar i positiu a qui l'alumne o l'alumna immigrant pot acudir en cas de necessitat. Algunes de les funcione de l'alumne o alumna tutor son:
El mestre tutor ha de cuidar que esta funció no faça que l'alumne tutor es desentenga o distraga de les seues obligacions acadèmiques, ja que al contrari esta funció té per a ell avantatges educatius, perquè li poden ajudar a:
Per a incentivar la labor realitzada per l'alumne tutor, el nostre centre ha dissenyat un xicotet carnet i una fitxa de seguiment (Annex III) És important assenyalar, no obstant, que la labor de l'alumne tutor ha d'anar desapareixent a poc a poc a mesura que l'alumne o l'alumna immigrant es vaja integrat en el centre i en la classe i vaja adquirint competència lingüística. 3.4. FASE D'ACOLLIDA EN LA COMUNITAT EDUCATIVA: LA FESTA INTERCULTURAL El Projecte d'Educació Intercultural ha de ser integral, sistemàtic, i desenrotllar-se en el centre no a través de fets puntuals sinó que ha d'impregnar el quefer educatiu diari. No obstant això, descrivim a continuació una experiència que es va fer al gener, "La Festa Intercultural", que transmet la idea que el centre acull al conjunt de la comunitat educativa i, per això, ha servit com punt de partida TOTA LA COMUNITAT EDUCATIVA PRENGUERA CONSCIÈNCIA DE LA NOSTRA REALITAT MULTICULTURAL i de la necessitat de l'educació intercultural per a canviar opinions estereotipades cap a persones d'altres cultures i per a aconseguir la implicació activa en la formació de noves actituds de tolerància , respecte i cooperació. Objectius 1. Obrir l'escola a les famílies implicant-les en el procés d'ensenyança-aprenentatge dels seus fills i filles. 2. Afavorir la integració de l'alumnat immigrant i de les seues famílies en el centre. 3. Fomentar en l'alumnat la solidaritat i el respecte a la diversitat. 4. Desfer possibles prejuís per desconeixement, sobre cultures i de valors d'altres pobles, races i religions, desenrotllar actituds de tolerància i respecte a les diferències, que afavorisquen la convivència. 5. Promoure en els xiquets i xiquetes els coneixements bàsics sobre els distints països i cultures, així com el seu grau de desenrotllament i participació en la riquesa, que els proporcionen elements de juí i criteri per a poder rebutjar les actituds racistes, sexistes i intolerants. 6. Facilitar que l'alumnat estranger conega i participe de la nova cultura en què viu, aportant els elements propis de la seua cultura: costums, folklore, valors, llengua, etc. 7. Ajudar els xiquets i les seues famílies perquè coneguen l'existència d'altres realitats culturals i descobrisquen la importància d'acceptar-les i valorar-les. 8. Conéixer altres cultures diferents a la nostra i afavorir l'aproximació entre cultures com a primer pas per a construir la pau de manera activa i solidària. Comissió Organitzadora La "Festa Intercultural" es va desenrotllar a través d'unes "Jornades Interculturals". Per a la seua organització i planificació, es va constituir una Comissión d'Interculturalitat que va decidir sobre: a. Els objectius de les Jornades. b. El nom o eslògan. c. Els països participants (Equador, Colòmbia, El Marroc, Xina, Rússia, Ucrania, Regne Unit, etc.) i els aspectes a tractar en l'estudi-exposició sobre cada país (localització geogràfica, vida diària, economia, gastronomia, costums típics, tradicions culturals, música, folcklore.). d. Forma i temps de contacte de les persones de cada país amb els alumnes. Calendari. e. Forma, llocs i muntatge de l'exposició sobre cada país. f. Guió sobre el treball previ en les aules, adaptat en els cicles a les capacitats i interessos de l'alumnat de cada un. g. Altres activitats a realitzar durant les Jornades ( exposicions de productes típics, mercadet, audicions musicals, actuacions musicals, representacions teatrals, etc.). h. Contacte amb les famílies de cada país. ( Per carta o per telèfon). i. Designació de persones encarregades. j. Contacte amb altres organitzacions col·labora. k. Pressupost. Preparació en les aules a. Aspectes a estudiar de cada país: localització geogràfica; capital i ciutats importants; principals accidents geogràfics (rius, muntanyes, llacs, deserts,etc.); llengua; religió; moneda; forma de govern; clima; monuments; flora i fauna; economia; història; costums; art; música, etc. b. Treball de documentació:
c. Activitats per a desenrotllar habilitats d'interacció social:
Exposició a. En l'exterior del centre:
 b. En l'entrada:
En fusta, sobre la qual es van pintar els distints països, cada u amb els colors de la seua bandera. Este mapa servix per a anar acolorint altres països a mesura que s'incorporen nous alumnes d'altres nacionalitats. c. Racons ambientats amb:
Programa de les Jornades (Annex IV) Mesures per a propiciar la participació
Avaluació (Annex V) Avda. Campanar, 32 46015 - VALENCIA |
